练歌的时候，一名大约11岁的孩子因为跑调儿，被合唱团的音乐指挥老师除名了。后来为了合唱队列的平衡，这名孩子被找了回来，但老师严词告诫她只能干张嘴，绝不可以发出任何声音。因担心她领会不到位，老师还伸出细长的食指笔直地挡在她的嘴唇间。自此以后，这名孩子落下了再也不能唱歌的毛病，并且在今后几十年的岁月中，老师那竖起的食指如同一道符咒，锁住了她的咽喉……这是著名作家毕淑敏自述的一个故事。

他小的时候，曾将一把石子递给杂货铺老板“买糖”，老板迟疑片刻后收下石子，然后把糖“卖”给了他。——这是著名教育家苏霍姆林斯基小时候的故事。对此苏霍姆林斯基感慨道：“这个老人的善良和对儿童的理解影响了我的终生。”

其实，不论是教师以一根食指挡在孩子的嘴唇间不让其发出声音，还是一位老人收下石子把糖“卖”给（其实是无偿送给）一个孩子，似乎都是司空见惯的小事情，但就是这些小事情对孩子产生的影响却是漫长的、巨大的：教师的一根手指头让一个孩子在今后几十年的岁月中与歌唱绝缘；善良的老人把糖无偿送给孩子，影响了一位著名教育家的终生——由此可以看出，成人的教育方式对孩子今后的成长具有怎样不可估量的影响力。

对此，美国著名教育心理学家吉诺特博士在《给老师的话》中说过这样一段话：在学校当了若干年的教师之后，我得到了一个令人惶恐的结论——教学的成功与失败，“我”是决定性因素。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介；我能让学生丢脸，也能让他们开心，能伤人也能救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，学生是否受到感化，全部决定在我。可见，教育者对于一个班级团体、对于学生的影响之大了。

一个团体的形成，它必须经过几个阶段：陌生——了解——熟悉——冲突——成熟。它总是由一个散乱的、混乱的状态进而成为一个成熟的、团结的集体。而这也是一个渐进的、反复循环的过程，所以，我们不能期望一个团队或班级能在短期内由陌生一下子变为成熟，要给它一个成长、发展的过程。

那么什么样的团体是一个成熟的团体呢？它一般有几个标志：比如团体中的每个人都是独特的、有个性的并具有一定资源力量的；团体的目标明确统一，有规则，也即我们所熟称的良好的班风学风；团体中有团队领袖，即班干部；团体中能组织丰富多采的活动等等。具体到班级，一个成熟的团体必须具有良好的班风学风，具有团结和睦、极向上的氛围等有优良的特性。

而氛围的建立就要靠班规或班级公约来制约、约束，对于一个集体，特别是新的集体，班规不易过多，一般控制在4——6条，而这制定出来的不是靠学校、老师想出来的，是每个成员共同意识到的、最急迫的，这才是一个团队的规则，也是每个人愿意去执行的。而当其中的规则养成习惯后，我们就可以重新制定新的规则。作为一个新的团体，它的形成更需要不断去强化规则，用规则来管理。一个新的团体建立大致需要21天，我们可以具体划分为“三个7天”：第一个七天，我们必须天天强化，天天反思；第二个七天我们就可以多天强化反思；第三个七天我们可以一个星期强化反馈了。

那么一个新的团体如何来尽快的让它形成并成熟起来呢？这里，我就来谈谈如何运用心理学方法开展活动，并通过活动让团队尽快成长，这也适用于我们的班级主题活动。

首先是分组。作用一是突破原有的人际圈子，二是激发调动学生的兴趣、动机。

活动例子：
（1）转圈，先顺时针转圈，接着是边转圈边向同伴问好，接着边转圈边向同伴问好并握手。（破冰游戏）

（2）相互按摩，各成员按顺序站立成一个方型队伍，前后左右相互敲背、按摩，完毕后并向相互握手答谢。（破冰游戏）

（3）马兰花开，各自组队，可由3人到5人到8人（一般小组以8人左右为宜），各小组中还可男女搭配组合。（分组游戏）

其次是热身游戏。作用集中团队成员的注意力，并再次激发动机。

活动例子：
（1）叠罗汉或滚雪球，以增进本小组队友之间的了解。按顺序依次叠加单位、姓名。如我是来自迎春中学的某某，我是来自迎春中学吴春老师左面的来自苏苑中学的某某，依次而进行。

（2）传数字，以增进本小组队友之间的了解，增加团队凝聚力。各成员纵队排列，不得说话（规则要在安静中进行），用十个手按在前者肩部不得抬离，把所给的数字传给前者，直至第一个，然后报数确认。

（3）给家庭起名字、定口号并展示，以增加团队凝聚力、向心力。

第三是主题过程：要求每个人都积极参与；主持者讲清规则（一定要在安静状态中进行），队员服从主题；实施过程主持者起推动、烘托作用，要关注每个小组，特别是离你最远的应给予更多的关注；分享感受时要先小组后大团体，每个人都必须说，但领导者不批评、不评价、不指正，即三不原则。

游戏例子：先热身再进入主题，设计不同的主题可以选取不同的游戏。现以体验竞争、感受挫折，感受合作等为例子，重要的是每个活动结束后要相互分享。

（1）左右转游戏，纵队排列，听口令转，先易后难。如可以先正听，向右转就转向右，再反听，向右转即转向左；错的人必须单腿跪地并大声说“我错了，对不起。”
（2）森林大火，三人为一组，其中两人双手举起对搭成“小木屋”，另一个蹲在下面扮“小松鼠”。根据主持人的口令进行变化：猎人来了——松鼠换到其他木屋；农夫砍柴——搭建“小木屋”的两人分开，寻找新的农夫并搭建“新的小木屋”，而下面必须要有一只松鼠；森林大火——重新组合搭配，“小松鼠”可以变“农夫”，“农夫”可以变“小松鼠”，但必须不是原来三个人的组合。活动中可以一开始就安排两到三只无家可归的“小松鼠”，这样就必然有被淘汰的“小松鼠了”。这个游戏可以让学生体验竞争和被淘汰的残酷，感受合作的力量。开拓学生思维方式，在竞争中体验双赢的快乐。

（3）成长游戏，蛋（蹲下）——小鸡（半蹲）——大鸡（直立），各成员相互猜拳，赢的由蛋变为小鸡，直至大鸡结束回位就坐。输的反之。这个游戏可以让学生体验成长过程中竞争和被淘汰的残酷以及成长过程中的挫折感、成就感等。

最后是活动总结。要求各成员围成一个大圈，每个人用一个词语或一句话总结今天的体验收获。（注意每个人都必须发言，支持者仍遵循“三不原则”，但要给予回应，如“好”、“可以”、“是的”等。）

活动结语：在活动结束前，要让团队成员体会到今天的收获和鼓励。如今天我们进行了很多游戏活动，得到了很多伙伴的支持，获得了很多体验感受，那么现在我们要结束了，所以请你伸出你的右手拍拍你的右边伙伴的肩膀，说“谢谢你，今天我很开心”。然后伸出你的左手拍拍你左边的伙伴的肩膀，说：“明天，我还需要你。”