心理辅导有别于德育工作所遵循的原则，它主要强调：

１、辅导对象：全体与个别相结合原则

心理辅导是一种教育服务，是以全体学生为服务对象。同时它又重视学生间的个性差异、个性特点，把每一个学生都看成是独一无二、与众不同、不可重复、无法替代的。它不放弃任何一个能接受辅导的学生和任何一个特殊的学生。在心理辅导过程中，既使每个学生有共同的发展，又使每个学生的差异性、独特性得到充分显示。开展工作时，既进行面向全体学生的授课讲座，也同时进行针对个别学生的咨询帮助。

学校的心理辅导，不能全盘课程化，也不能全盘咨询化，应该是班级活动和个别辅导相结合，全体参与和个别化对待相结合，使全体学生都能受到适切的教育，使个别学生的各种特殊问题得到及时解决。

２、辅导目标：防治与发展相结合原则

心理辅导对人性的看法是乐观、充满希望的。认为每个学生，即使是最差的学生都是有潜能的，并能通过自己的努力达到人格的完美。因此心理辅导目标就有狭义和广义、消极和积极两大类：消极目标是防治各种异常心理和行为和发生；积极目标是协助学生在其自身和环境许可的范围内达到心理功能的最佳状态、心理潜能的最大开发、个性性格的完美发展。只有二者结合，才能达到对生活的良好适应。心理辅导所要求的适应，不是对环境的消极接受，而是要积极地了解自己、了解环境，并利用环境，在不太理想的环境中不为环境所困，实现丰富而有意义的人生。

３、辅导功能：帮助与自助相结合原则

在辅导过程中，学生都希望得到指点和帮助，但不喜欢别人越俎代庖。从辅导功能看，最好的帮助是使学生学会自助，即自主自立自己处理问题。教师应以旁观者清的角度，引导学生找出问题、认识问题和解决问题，但最后选择的自由，履行的责任仍由学生自己去执行，这也是“教是为了不教”。教师应尽到辅导责任，但不应包办代替，更不应充当无所不晓的救世主。

４、辅导关系：尊重与理解相结合原则

辅导关系是辅导的核心和决定因素。其中尊重是对学生应有的情感因素、基本态度，是理解学生的前提，辅导学生的基础，也是师生情感交流的最佳渠道，只有从尊重出发，学生才能开放一切感爱。尊重学生就是承认每个学生的人格尊严和人格平等，把每个学生看作是独特价值和无限潜能的。特别是有心理障碍的学生，往往不能接受自己；感觉不到自己的价值。只有先被人接受，才能接受自己。如果教师不尊重他，他也更感觉不到自尊，辅导就失去了意义。了解和理解是辅导的开端。了解是对事物的主观认识，用的是自己的参照标准；理解是放下的个人参照标准，设身处地用当事人的对照标准看待事物。人的行为是种有意义的行动，是透过意识和情感作用完成的有价值活动，教师要理解学生所表现的行为意义，从学生原有的内在基础加以引导。

５、辅导方法：疏导与聆听相结合原则

疏导即疏通引导。疏通是对学生阻塞心理状态进行疏理，使其自然畅通；引导是教师思想在前，去引发学生思考，或诱导、启发学生并产生良性影响。教师应尽力取得各种资料，发展其中原因，增进了解，帮助学生自行解决问题；探得学生问题线索，促进学生中肯地倾诉自己的困扰，激发其表露真情的动机；协助学生从多种角度看待自己行为，从而发掘问题的症结，而不再局限于自暴自弃的观点。因此，教师辅导语言必须文明礼貌谦恭诚实，达到正确，即符合当地当时语言规范；明确，即符合逻辑，使听者明白；准确，即看准、抓准、说准，力求入木三分。疏导的基础是聆听，听往往比讲更重要，因为学生在陈述中能加深对自己的了解，也会消除情绪上的症结。教师聆听，早已超出了“了解”范围，成了师生问题、交流的工具，也是疏导和治疗的手段。教师会不会听学生陈述，是衡量心理辅导教师的重要标志。