督导的对象是一位老师,她遇到了一个棘手的案例,一个11岁的女孩子有偷拿别人东西的习惯已经六年了,这一行为引起了老师和同学的不满,但老师为人教育她,只是告诉家长--孩子的妈妈,孩子的妈妈对付孩子的办法只有打骂,这次求助于知心姐姐团队只是想改变孩子的这一行为问题.我们的咨询老师面对的问题是一种挫败感,当她发现妈妈存在管教过严的问题时,与妈妈商定了零花钱方案,但是第二次来时,却发现咨询几乎是无效的,孩子竟与咨询师讨价还价起来,这使得咨询师无法确认咨询进行的方向.

   问题不是督导意见在不同流派间体现出的丰富资源,而是大家督导的作用有着不同的看法.一类人是资源导向的,他们倾向于提供咨询师更多的思考方向,以帮助咨询师把咨询进行下去;另一类是个人成长导向的,他们倾向于通过对话和超我的察觉帮助求助者接纳自我,明白自我在咨询中的角色和限制,我本身对精神分析某些方式是有意见的,因此也参加了混战,从本质讲,无一例外,这两类督导有一种共同性,它们都是批判性的.结果从场面看上去,就象一个无助的被告在无力的申辩,两派人在潜在地对立和争论,当我突然察觉到这种不快的情绪,回想起唐登华老师给予我的督导意见,我体验到被督导的咨询师心中的挣扎,我觉得应该让被督导者好受些,因为暴光自己是有风险的事,因而也是可敬的!是啊,当我们提醒咨询师要关注咨客的情绪并与之共情时,我们又在做什么?!我沉默了一会儿,心中搞不清要不要站出来讲一些自己的感受.

    最终,我选择了放弃替被督导者说话,我觉得这是她自己应该做的,但我可以试着改变这种严厉的气氛,于是我肯定了咨询师的努力,这种语言下,似乎咨询师开始有勇气讲一些自己的成长心路,恰好,夫人电话问为什么说好了八点四十结束九点还不见我影子,我赶紧向大家告辞.走出会议室,心中忽然觉得轻松了许多,我们的会很热闹也很压抑,心里很奇怪为何这样感觉.

    回家后，回顾这次团体督导，想到这样一个命题：咨询师如何帮助他们自己，才发现咨询师最需要帮助的是自己，每个人，包括我自己，在帮助别人时，总在自觉不自觉的把自己的一些理念灌输给对方，而未体验对方的情绪反应，特别是一些督导师以激惹别人的情绪为能，以为这样才能帮助对方发现自己的防卫方式，而在我认为，愿不愿意展现自己的心灵伤口是个人的事，也是一种尊严，以剥夺尊严为代价的方式严格讲不是一种帮助．人的成长有可能是一种刺激的顿悟，也有可能是自然而然的成长．而帮助的义务则是一种帮扶与推助．