我约小其进行第一次谈话。他来了，站在我面前，扭着头，眼睛不断地朝上翻着，一脸的桀骜不驯。我让他坐下，他照样扭着头。他不愿意多说话，只在我问到他与教师和同学关系时，才愤愤地说了一句：“他们都很坏！”看得出他不太愿意接受我。

    在以后的几天，我努力多接近他、关注他。上课时，给他创造机会，让他回答问题，及时鼓励他。下课后，跟他一起玩耍，以缩短他和我的心理距离，同时又通过家访了解了他的家庭情况。

    原来，小其出生在一个很特殊的家庭。母亲是个残疾人，30好几才结婚。婚后生的第一个儿子3岁夭折，又过了两年多才得了小其，现已50多岁，小其父亲已年过60。小其从小患有严重的哮喘病，所以家中对他一直很宠爱，造成了他的任性、蛮横，以至在学校里也是如此。他的母曾多次带他到大医院求医，测出智商属中上，有轻度多动症。现在家中三天两头有人哭诉、告状，他父母整日愁眉不展。

    由于不断地接近、关心小其，他开始信任我了。在我们的第二次正式谈话中，小其向我敞开了心扉：“在班级里，我是调皮、好动，总爱惹事，但本来我是没有恶意的。可是同学们总嘲笑我，笑我长得丑，像猪八戒，笑我‘妈妈瘸腿’，笑我‘爸爸像阿爷’，笑我成绩差。我听了就有气，谁说我就打谁。以后同学不敢说，却又不理睬我了。从二年级起我就一个人坐在最后，没有人说话，没有人玩。老师上公开课不让我去，春游、秋游也不让我去。”说到这里，小其的眼圈有点红了，“反正，我是长得难看，我的成绩是不好，我的爸爸、妈妈也就是这样了，我也不会好了，老师也这样说我。不好就不好，我无所谓。”他的眼神里，又显出惯有的桀骜不驯。

    听完小其的诉说，我陷入了沉思，这是一只心灵受了伤的雁儿，不为同伴们所接纳。来自教师同学的低评价，使他的自信、自尊丧失殆尽。他一方面否定自己的长相、否定自己的家庭、否定自己的学业；另一方面却通过不做作业、扰乱课堂纪律，欺侮同学等攻击性行为，渴求得到别人的重视。为了让同伴接纳他，让受伤的雁儿归队，我开始了辅导工作。

    教室里，小其桌椅周围那条明显的隔离带，既是同学之间空间上的距离，又是同学之间心理距离的象征。在我的引导下，同学们把桌椅排得整整齐齐，那条明显的隔离带没有了。小其的脸上现出了一丝笑意，因为，从空间距离看，他已为集体所接纳。

    空间距离的缩短，是为了让小其建立这样的认知：我不是特殊的另一类，我和其他的同学是一样的。同时也为缩短同学间的心理距离迈出了第一步。

    我对小其进行了仔细观察，发现只要有人经常提醒，他会努力控制多动。我和他相互拉勾约定，老师用暗示的方法提醒他，他得到暗示就要努力控制自己，不干扰同学，做得到，让他坐到中间，和同学同桌。虽然一开始比较困难，但小其非常努力。不久，影响大家学习的现象再也没有发生。按照约定，小其坐到了同学中间，并且有了同桌，他很高兴。

    我们的约定采用儿童拉勾的方式，这样做，小其既感到有趣，又有压力，从此他有了努力的目标。用心理暗示的方法提醒他，这是对他的信任，也是对他的尊重，给了他在集体中重塑自我形象的机会，让他找回自信。（待续）