提高幼儿早期阅读活动的实效

提高幼儿早期阅读活动的实效

来源:草稿吧作者：未知更新时间:2007年09月18日人气:

研究表明，学前儿童的早期阅读行为起始于出生后的最初阶段，他们通过听和说获得口头语言的同时，开始发展起早期接触书面语言的阅读能力。因此，在幼儿园语言教育中，应当重视培养学前儿童的早期阅读能力，否则，将延误儿童书面语言的学习。
目前，幼儿园普遍开设了图书室或图书角，其目的是想通过这一特定的环境，培养幼儿爱看图书的兴趣，发展幼儿的思维能力、交往能力和语言表达能力。但是，有了这一特定的阅读环境，幼儿是否就能主动地学习了呢？许多教师都发现，幼儿对图书的兴趣远远不如对玩具的兴趣。幼儿来到图书角，总是翻翻这本，拿拿那本，阅读率相当低，而损坏率却很高。为此，有些教师不愿更换图书，出现了书架成摆设的现象。怎样改变这一现状，让幼儿阅读活动的实效得到提高呢？笔者认为可以从以下三个方面着手：
（一）选择合适而优秀的阅读材料
《新纲要》指出，要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。这里所说的合适，是指符合幼儿阅读的目标和特点；优秀，是指画面形象生动、内容健康向上、语言丰富优美。因此，在选材时，必须以目标为依据，根据不同年龄阶段的幼儿选择合适的图书。为小班幼儿选择的图书必须是单页单幅画面，内容简单生动，形象较大而清晰、图意明确、便于指认的，如《三只小猪》《小兔乖乖》；为中班幼儿选择的图书最好是画面之间关联比较明显，故事性较强的，如《想飞的小象》、《小猴卖“O”》；到了大班，除了提供渗透科学知识为主的图书外，还可以增加一部分以听赏为主的优秀儿童作品，让幼儿感受语言的优美绚丽，丰富幼儿的词汇。如《小蝌蚪找妈妈》、《一千零一夜》、《阿里巴巴和四十大盗》等。为了激发幼儿阅读的欲望和兴趣，教师还可以通过自身的热情去感染幼儿，如：教师以同伴身份欣喜地叫：“xx，快来看呀！这幅画多有意思呀！”“瞧！这本是你喜欢的《葫芦兄弟》！”
（二）在教学活动中创设丰富的阅读环境
《新纲要》指出，要在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验。而早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验，因而在组织活动时，需要向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。教师应利用一切机会和场所，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化的接受有关书面语言的知识。例如，在布置汽车停靠站时，适当配上一些叫“北京”“上海”等地名；在布置活动室各区角时，贴上“自然角”“建构区”“英语城”等文字。此外，还可以在教学中渗透书面语言的知识，如中班儿歌《梦》：小草爱做梦，梦是绿绿的；小花爱做梦，梦是红红的；露珠爱做梦，梦是圆圆的；淘淘爱做梦，梦是甜甜的”。在教学中老师可以把“梦’字画成一个睡态可鞠的小宝宝，让孩子在这个形象可爱的“梦”字中产生丰富的遐想。在朗诵“小草爱做梦，梦是绿绿的”时还可用绿色笔写上“绿绿”的字样；朗诵“小花爱做梦，梦是红红的”时，用红色笔写上“红红”的字样；朗诵“露珠爱做梦，梦是圆圆的”时，便可用儿童圆体字写上‘圆圆”的字样。这样，既增加了语言的真实形象性，又让幼儿的思维插上了想象的翅膀，帮助孩子更好地获得了这些文字信息。
（三）指导要适时、适当，并有针对性
1、创造安定的环境，制定必要的规则。教师在活动区中的主作用是为幼儿提供合理的环境刺激，因此，
图书角应安排在比较安静、又有良好采光条件的地方，为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境。活动区是幼儿自由活动的场所，但自由并不等于放任，必须用一定的规则来约束幼儿，使其行为趋向自觉。教师可根据本班幼儿实际情况制定相应的规则，并要求每个幼儿都去自觉遵守。教师还要善于利用环境来暗示规则，如书架上图书排列有序、整齐清洁，似乎在告诉幼儿要爱护图书，看完后要放回原来的地方。
2．采用小组和区角活动的形式。在小组活动中，
教师主要在阅读方法、规则及帮助幼儿明确自己的评价目标等方面进行有目的、有计划的指导。在区角活动中幼儿是自主地去学习的，因此教师应以间接指导为主，鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，让幼儿在相互交流的探索中提高独立阅读的能力，形成良好的阅读习惯。
3．指导要有针对性。由于幼儿的语言阅读能力具
有个别化的特点，因此应对不同阅读能力的幼儿提不同的目标要求，即阅读必须符合“可接受性”。所谓“可接受性”就是说阅读的内容必须高于儿童已有的认知和理解水平，但经过孩子的努力，又能够为幼儿所理解和接受。通俗的说，犹如摘苹果一样，让孩子跳一跳便能够摘到为最好。如对能力弱的幼儿，教师可以引导其掌握正确的阅读方法，能指认画面上的主题形象与事物，学讲常用词及短语；针对阅读能力较强的幼儿，教师则可引导其按顺序观察一页多幅画面的图书，尝试连接画面讲述画面的内容，并听赏一些世界儿童名著，学讲优美的句、段，产生学识字的愿望。
以上仅是笔者浅显的见解与初步尝试，对幼儿园早期阅读活动进行全面的研究和探讨，还是一个有待开发的领域。

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